Un saludo compañer@s de la maestría
Por medio de este conducto damos a conocer nuestro documento de la fase 1 que se encuentra en la siguiente dirección para su análisis y comentarios.
Atentamente
Equipo 3
Fase 1 Proyecto
sábado, 26 de noviembre de 2011
domingo, 20 de noviembre de 2011
ACTIVIDAD 2.6. Justificación del Uso Pedagógico y Tecnológico de los Medios Didacticos en los Proyectos de Tecnología Educativa
EQUIPO 3
Castillo López Sandra
Mendez Álvarez Juan Jesús
Rivera León Arturo
Tenorio Sánchez Guadalupe
Los materiales didácticos función e importancia en la planeación de una clase.
En la educación a distancia, los recursos permiten ser parte de ambientes de aprendizaje donde los profesores y los estudiantes no se encuentran físicamente en el mismo lugar ni en el mismo tiempo. El uso de los medios tecnológicos variados como la videoconferencia o la propia red de internet permiten, entonces, un nuevo tipo de interacción asincrónica. El modelo interactivo basado en las TICs utiliza plataformas electrónicas para la distribución de contenidos, de herramientas para la comunicación y colaboración asincrónica que permita fomentar la interacción electrónica entre los alumnos, los profesores y los contenidos temáticos.
En este sentido, los materiales didácticos son los instrumentos que auxilian a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades necesarias en sus procesos de formación. Permiten, mediante una mediación pedagógica, lograr los aprendizajes esperados que se relacionan con los propósitos específicos de la asignatura o del tema de estudio. Deben mostrar una diferenciación progresiva relacionada principalmente con los contenidos; una reconciliación integradora (contenidos fáciles con difíciles), organización en secuencia (lecciones, unidades) y organización en espiral (aumentando el nivel de dificultad de los contenidos lingüísticos).
De igual forma tienen la finalidad de promover una interacción dinámica en el salón de clase o en los nuevos escenarios de aprendizaje, como lo son las diferentes plataformas tecnológicas, mediante el desarrollo de estrategias y habilidades o la práctica de los contenidos específicos. La elección o diseño del material dependerá el tipo de actividades que propongamos al alumno para ayudarle a que su aprendizaje sea significativo1. Por ello, los materiales deberán diseñarse o seleccionarse con la intención de que respondan a alguna de las etapas del proceso de aprendizaje. Es necesario que el material: a) responda a las preguntas de qué es lo que el alumno va a realizar con este material en el salón de clases (o en el ambiente virtual) y para qué le va a servir fuera de él; b) Promueva el aprendizaje independiente a partir del diseño de las actividades para cada una de las etapas del proceso aprendizaje; c) Se centre en el estudiante y en su proceso de aprendizaje; que al momento de diseñar las actividades se piense en las necesidades, la motivación y las
aptitudes de éste; d) Sea realmente accesible; e) Pueda ser usado en más de un nivel de dificultad; y, f) Contenga objetivos claros.
Entendemos por aprendizaje significativo aquel que “crea en el estudiante esquemas de conocimientos con la relación sustancial entre la nueva información de los contenidos curriculares y los conocimientos previos de los alumnos y los profesores. Requiere condiciones favorables a partir de un significado real o psicológico relacionado con una disposición o actitud favorable de los alumnos y los profesores, y de un significado potencial o lógico determinado por una relación no arbitraria y sustancial del material y apoyos didácticos. El
aprendizaje significativo se facilita al establecer puentes cognitivos a través de las analogías, mapas conceptuales, organizadores previos y otras estrategias. El aprendizaje significativo ofrece las siguientes ventajas: motivación intrínseca, participación activa, comprensión, esto es, ayuda al estudiante a aprender a aprender” (Díaz Barriga, 2002:44; Ausubel, 1982:372-374).
Referencias Bibliográficas
AUSUBEL, D. (1982) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
BRUGUERA, E. et. al. (s/f). Aprender en el entorno virtual de la UOC. Recuperado 17 de noviembre de 2011 del sitio http://cv.uoc.edu/
~fcaulas/acollida/web/esp/recursos.pdf
DÍAZ–BARRIGA, F., y HERNÁNDEZ, G. (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw Hill.
LABORÍ, B. (s/f). Estrategias Educativas Para el Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Recuperado el 17
de noviembre de 2011, de http://www.rieoei.org/deloslectores/Labori.PDF
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Castillo López Sandra
Mendez Álvarez Juan Jesús
Rivera León Arturo
Tenorio Sánchez Guadalupe
Los materiales didácticos función e importancia en la planeación de una clase.
En la educación a distancia, los recursos permiten ser parte de ambientes de aprendizaje donde los profesores y los estudiantes no se encuentran físicamente en el mismo lugar ni en el mismo tiempo. El uso de los medios tecnológicos variados como la videoconferencia o la propia red de internet permiten, entonces, un nuevo tipo de interacción asincrónica. El modelo interactivo basado en las TICs utiliza plataformas electrónicas para la distribución de contenidos, de herramientas para la comunicación y colaboración asincrónica que permita fomentar la interacción electrónica entre los alumnos, los profesores y los contenidos temáticos.
En este sentido, los materiales didácticos son los instrumentos que auxilian a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades necesarias en sus procesos de formación. Permiten, mediante una mediación pedagógica, lograr los aprendizajes esperados que se relacionan con los propósitos específicos de la asignatura o del tema de estudio. Deben mostrar una diferenciación progresiva relacionada principalmente con los contenidos; una reconciliación integradora (contenidos fáciles con difíciles), organización en secuencia (lecciones, unidades) y organización en espiral (aumentando el nivel de dificultad de los contenidos lingüísticos).
De igual forma tienen la finalidad de promover una interacción dinámica en el salón de clase o en los nuevos escenarios de aprendizaje, como lo son las diferentes plataformas tecnológicas, mediante el desarrollo de estrategias y habilidades o la práctica de los contenidos específicos. La elección o diseño del material dependerá el tipo de actividades que propongamos al alumno para ayudarle a que su aprendizaje sea significativo1. Por ello, los materiales deberán diseñarse o seleccionarse con la intención de que respondan a alguna de las etapas del proceso de aprendizaje. Es necesario que el material: a) responda a las preguntas de qué es lo que el alumno va a realizar con este material en el salón de clases (o en el ambiente virtual) y para qué le va a servir fuera de él; b) Promueva el aprendizaje independiente a partir del diseño de las actividades para cada una de las etapas del proceso aprendizaje; c) Se centre en el estudiante y en su proceso de aprendizaje; que al momento de diseñar las actividades se piense en las necesidades, la motivación y las
aptitudes de éste; d) Sea realmente accesible; e) Pueda ser usado en más de un nivel de dificultad; y, f) Contenga objetivos claros.
Entendemos por aprendizaje significativo aquel que “crea en el estudiante esquemas de conocimientos con la relación sustancial entre la nueva información de los contenidos curriculares y los conocimientos previos de los alumnos y los profesores. Requiere condiciones favorables a partir de un significado real o psicológico relacionado con una disposición o actitud favorable de los alumnos y los profesores, y de un significado potencial o lógico determinado por una relación no arbitraria y sustancial del material y apoyos didácticos. El
aprendizaje significativo se facilita al establecer puentes cognitivos a través de las analogías, mapas conceptuales, organizadores previos y otras estrategias. El aprendizaje significativo ofrece las siguientes ventajas: motivación intrínseca, participación activa, comprensión, esto es, ayuda al estudiante a aprender a aprender” (Díaz Barriga, 2002:44; Ausubel, 1982:372-374).
| Recurso | Características | Uso Pedagógico | Uso Tecnológico | Algunas Ventajas | Algunas Desventajas |
| Foro | Bruguera señala que es un espacio donde la comunicación con los estudiantes es directa, ya que pueden participar con los mismos derechos que el consultor. También se le denomina «foro de mensajes de opinión» o «foro de discusión». | Los estudiantes con el uso de este recurso didáctico digital se ven motivados porque deben hacer aportaciones, estudiar, analizar, leer otras aportaciones documentadas y responder de una forma razonada. De esta manera, se plantea un aprendizaje colaborativo entre los participantes. | Este recurso tecnológico permite a los alumnos y/o docentes interactuar de manera asíncrona para compartir información y realizar aportaciones que enriquezcan más el tema en estudio. | a) Obtener las opiniones de un grupo más o menos numeroso acerca de un tema, hecho, problema o actividad. b) Llegar a ciertas conclusiones generales y establecer los diversos enfoques que pueden darse a un mismo hecho o tema. c) Incrementar la información de los participantes a través de aportes múltiples. d) Desarrollar el espíritu participativo de los miembros | Se debe conocer desde el principio el tema del foro para no perderse o hacer aportaciones que no guarden relación con la discusión. Para participar en el foro se debe poseer una cuenta de e-mail y no todos tienen o saben crearla. |
| Recurso | Características | Uso Pedagógico | Uso Tecnológico | Algunas Ventajas | Algunas Desventajas |
| Cursos on Line | Son un proceso de enseñanza aprendizaje de tipo interactivo, en el que el estudiante tiene la posibilidad de interactuar o comunicarse, a través de internet, con el contenido, con el profesor o facilitador, y con los demás participantes del curso, por medio de las asignaciones, charlas, debates, exámenes, pruebas cortas y otros dispositivos que puedan tomar el lugar de un libro, una unidad o un capítulo del material. | A diferencia de los libros, cuyo contenido queda estático al momento de la impresión, el contenido de los programas en línea se puede actualizar continuamente. Esto hace que la información que se te presenta sea actualizada y relevante. | Es posible acortar distancias usando la tecnología para capacitarse obteniendo un título con valor curricular. | Los estudiantes aprenden a su propio ritmo leyendo el material del curso, trabajando en las actividades, realizando tareas y trabajando con otros estudiantes a través de teleconferencias interactivas. Se eliminan costos relacionados a traslados, estacionamientos, material, etc. Posibilita mayor retención del conocimiento, ya que los materiales grabados pueden ser revisados por el alumno cuantas veces sea necesario. | Puede ser una experiencia de aislamiento porque el estudiante pasa la mayor parte de su tiempo de trabajo por sí mismo. A algunos estudiantes no les importa este tipo de aprendizaje en solitario, pero a otros les resulta un gran obstáculo a la superación del curso. |
| Recurso | Características | Uso Pedagógico | Uso Tecnológico | Algunas Ventajas | Algunas Desventajas |
| Tour Virtual | Es uno de los métodos más efectivos para mostrar espacios que deseamos que sean vistos en internet y/o por medio de CD- ROM interactivo. En una visita virtual, el alumno puede desplazarse por medio de un mapa, o de unas flechas indicadoras en el entorno, y así poder descubrir entornos complejos. Además se pueden dar detalles al alumno mediante el uso de puntos de información, la cual puede ser en texto, imagen o vídeo, con solo hacer click. | Estos recursos aumentan notablemente la permanencia del alumno en la página y en consecuencia, su interés por el tema tratado. | La tecnología actual permite niveles de detalle y opciones impensables hace escasos años. Gracias al ancho de banda del ADSL y a la capacidad de procesamiento de los ordenadores de sobremesa, realizar una visita a pantalla completa y disfrutar de espectaculares vistas y detalles, es hoy una realidad | Son una forma divertida e interactiva de ver un espacio en todas las direcciones con sólo mover el ratón, por medio de las "fotografías panorámicas esféricas", que permiten observar el espacio fotografiado en 360ºx180º. Eso significa a todo alrededor más arriba y abajo, como si se estuviese en el lugar. Son muy atractivos visualmente y muy interactivos Útiles para la presentación de viajes a zonas inaccesibles Ofrecen una alternativa de trabajo de campo cuando el tiepo, gastos o logística son problemas reales, Muy interesantes. | Si se halla en un CD ROM solo puede poseer una cantidad finita de información. La visita al sitio web puede ser difícil y depende de muchos factores, tales como disponibilidad de ordenadores, carga sobre la red, el número de conexiones etc. |
Referencias Bibliográficas
AUSUBEL, D. (1982) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
BRUGUERA, E. et. al. (s/f). Aprender en el entorno virtual de la UOC. Recuperado 17 de noviembre de 2011 del sitio http://cv.uoc.edu/
~fcaulas/acollida/web/esp/recursos.pdf
DÍAZ–BARRIGA, F., y HERNÁNDEZ, G. (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw Hill.
LABORÍ, B. (s/f). Estrategias Educativas Para el Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Recuperado el 17
de noviembre de 2011, de http://www.rieoei.org/deloslectores/Labori.PDF
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